所谓“留白”是指在初中思想品德教材中为了教材内容的表达，教材中所设置的生活问题、案例情况，活动体验，图表、插图、相关链接、名人名言等。

现行人教版教材中“留白”内容丰富，这是为学生提供自由想象、自由思考的空间，避免简单化地作定义式的解读，力求在启发学生思维的基础上，在鼓励他们探究的过程中，体现教材的开放性、诱导性、引领性。也就是说：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们去体验；给学生一些困难，让他们去解决；给学生一些问题，让他们找答案；给学生一种条件，让他们去锻炼；给学生一片空间，让他们向前走。总之，教材的“留白”最充分的体现教材的开放性。这不但有利于学生的学习，有利于学习内容的生成，有利于思维能力的培养；对教师而言，“留白”也为教师的教学创新，为自己教学智慧的展示留有必要的空间。

人的认识本质是主体的“构造”过程，即主体帮助自己的认识结构去主动构建知识。因此要采取不同的教学方法去帮助学生建立学科的认知结构，进而达到教学的目标。为此，对“留白”的整体思考是：教师根据教材的知识结构（知识点的内在联系）与学生的认知结构（学生的认知水平及认知过程中的心理状态），采取有效的教学手段和方法，创设有效的认知环境，强化学生的认知能力，从而使得学生思维产生共振效应，实现知识结构、认知结构、教学手段的最佳组合。

如下图：

人的认知活动总是在一定的环境中完成的。教学是一种特殊的认知活动，它有赖于一定的教学环境。在教学过程中，教师与学生之间存在着心理的相互作用，这种心理相互作用就形成一定的教学心理环境。为了营造良好的教学心理环境，促动学生主动学习的愿望和强烈的学习动机，为此，教师必须采取各种方法和手段，特别是现代化教育手段来帮助学生对知识系、完整的理解。

但是，在传统的思想品德课的教学中，教师习惯于讲得多，只讲正文部分，然后让学生死记硬背，没有留给学生独立完成“留白”的时间，或留给学生较少的，这样，不利于概念、知识点的理解，不利于学生学习能力的进一步提高，还容易助长学生的依赖性和惰性。因此，在思想品德课教学中，必须坚决的抛弃“注入式”，积极的利用“留白”，充分发扬学生的积极性，把发现问题、提出问题、解决问题的思想贯彻于整堂课的教学活动中，引导学生善于发现、潜心理解、主动探索。

下面就“留白”的几个典型的内容为例，分析谈谈“留白”的操作过程。

1、探究活动操作。

教材中有大量生活问题、案例情境都是以材料、图片，然后设问的形式让师生探究。由于每课开头的探究活动常有导入，带有对新的概念、理论的理解作用非常重要，现只就这些活动进行讨论。例如：八年级下册第四课第34页“维护我们的人格尊严”中的第一个活动——对郭老师批评小光这一事例。这个活动不能简单处理，简略带过，应这样操作：①高屋建瓴，让学生阅读背景材料，了解事件的过程，明确活动的意图。②化整为零，让学生分小组对小光之父、郭老师、王律师的看法分别进行分析，找出其中合理之处，如有不合理因素，要加以辨别和说明。③综合分析，在上一步活动的基础上，组织学生进行讨论，使其联系自己的看法，明确正确的观点。④设身处地，让学生体会小光的感受，探讨维权的办法。小光因丢了面子而抬不起头，内心委屈痛苦。他有权要求老师改正错误，赔礼道歉，消除影响。⑤老师讲评，注意对人格和尊严的感悟。

这一事例一是贴近学生、贴近实际，容易把学生吸引到教学中来；二是给学生体验的机会，即使是未成年的学生丢了面子也心理不好受，通过体验可以让学生感受到人格尊严的重要，认识到每个人都有人格和尊严，都有受人尊重的需求。三是让学生感悟到要获得尊严，不丢面子，就要自己努力，以良好的表现赢得尊严。四是培养学生是非意识、维权意识。教师的出发点可能不错，但其行为违反了《义务教育法》，侵犯了小光的人格尊严，小光可以依法维权。五是培养学生的辨证思维，通过分析不同看法的利弊得失，使学生初步学会从不同的侧面多角度认识问题。

教师需要注意时间上的安排，要抓住主旨，突出重点，以防止收不拢，刹不住，时间不够用。

2、谚语、俗语、名人名言的操作。

现行人教版教材中这些内容较多，是教材的一个亮点，为教材增色不少，我们说教材中的这些内容是实施素质教育的成功之处。它根据教育教学和中学生的特点，按照《课程标准》规定的教学目标和能力要求，引导学生去思考、去探索。正确处理好这部分内容，对加深教材的理解，拓展学生思路，激发学生学习思想品德的兴趣，培养学生分析问题和解决问题的能力都有重要的作用。然而大多数教师认为：只要把正文中的基本概念和基本理论给学生讲清楚就行了，这些不是教材的正式内容，处理不处理以及如何处理无关紧要，再说又要化时间，会影响教学目标的完成。这种认识是错误的，这样做忽视了培养学生的能力，教师应根据教学时机启发学生积极思考，自己看书，自由发表意见，开展讨论。例如九年级《思想品德》第二课第20页在讲到“集体利益和个人利益”的关系时，后设—谚语“大河有水小河满，大河无水小河干”。这一谚语形象的说明了集体利益与个人利益之间是相互依存的关系。在人民当家作主的社会主义国家，正是通过维护集体利益，个人利益才有保障；脱离了集体利益，个人利益就成了无源之水。教学中，如果采用上述方法，则能使学生对集体利益和个人利益的关系很好的理解掌握；如不处理或简单处理，则会使部分学生把谚语的意识片面的理解为集体利益决定个人利益。

3、插图、相关链接的操作。

插图、相关链接是为了加深学生对教材理解的一个补充，由于这个知识在教材中的地位，大多数教师对其处理非常简单或置之不理，这样做是错误的，有的内容不进行一定的处理是不行的。例如九年级第三课第36页的相关链接介绍的是马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”之间的关系，介绍的是“三个代表”的形成。如果教师不花一定的时间讲解并让学生弄懂，只是简单的带过，那么学生对“三个代表”这一重要理论，对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的认识就不清、模糊，那对整个九年级的思想品德课就难以很好的理解和把握。又如八年级上册第七课第85页的插图——“正确的站姿、坐姿和行走姿式”。这个插图不能只让学生看看上面的相关链接，看看插图，而是教师要先在学生看完“相关链接”后，在讲台上做出相关姿式，然后让部分学生到讲台上做一做，其他学生在座位上做一做，还要比一比，评一评。这样使学生对礼仪有切身的感受，体验出礼仪的优雅——对人的真诚、善意以及发自内心的尊重，从而认识到礼仪的重要性和学习礼仪的积极性。

总之，在思想品德教学中，针对“留白”活动时必须注意：①吃透二头。即教材知识的连接点、重点、难点和学生的认知水平。②必须坚持四性，即目的性、启发性、趣味性和科学性。③优化课堂设计。尽可能的设计成一些相互独立，又相互联系的知识模块。根据课堂教学需要，灵活的选择各个模块的练习。④坚持以学生为主体的原则，培养学生发挥其自主性、主动性和创造性的主体意识。